中学语文课中,鲁迅作品七篇（三）：培养学生思维能力

中学语文课中,鲁迅作品有相当数量。现行初中教材，共编入鲁迅作品七篇。入选作品有小说、散文、杂文等体裁。鲁迅先生是伟大的文学家、思想家、革命家。他是二十世纪中国文学的巨匠，旷代的大师。他渊深的思想、巨大的智慧、光辉的人格和独创的文体，不仅滋养着一代一代中国人奔赴到"现代的"阳光下来，同时也作为中华民族的精神代表而成为世界文明的一面旗帜。研究鲁迅，学习鲁迅，有非同寻常的意义。鲁迅的思想博大渊深，其文出神入化。重视鲁迅作品教学，对于提高语文素质有重要作用。

由于诸多因素，鲁迅作品不好教。学生方面而言，鲁迅是巨匠，因此不易懂，敬而远之。教师而言，因没有能从历史的高度认识鲁迅，加之掌握的材料也可能有些陈旧，就给学习鲁迅作品带来了困难。鲁迅作品是中学语文课文中的重点作品，又是难点多的作品。语文教育工作者很有必要审视这位文豪，为学生开辟一条认识鲁迅的道路。要提高语文能力，不引导学生读好鲁迅作品，其结果是不可想象的。鲁迅作品的思想内涵和艺术内涵极其丰富，想要通过几篇课文就把鲁迅认识清了的这种一蹴而就的思想显然是不现实的，而因为鲁迅作品似乎不好懂就不结合现实将作品轻描淡写描述一番的做法也是与语文学习的目标背离的。培养学生的思维能力，全面提高语文能力是语文教学的终极目标。搞好鲁迅作品的教学，恰恰有助于激发学生的思维，增强运用语言的能力，提高语文素质能力。

通过鲁迅作品教学提高语文素质能力是教学鲁迅作品的出发点。鲁迅作品的高超艺术价值是进行语言艺术熏陶的极好材料。教学鲁迅作品，我们要做到：接近、理解、创新。

接近就是消除神秘感。二十世纪的中国文学史上，鲁迅是最不易理解，而又最接近我们的文学巨匠。学生对鲁迅有种神秘感，敬而远之。因此，教学鲁迅作品首先是接近，接近作为人的鲁迅。鲁迅关注最多的是人的生存状况。他曾讲过，人"一要生存、二要温饱、三要发展"。《从百草园到三味书屋》写的使少年生活，从文中我们可以知道那些年鲁迅的天真，百草园是乐园自不待说，三味书屋读书时问老师"怪哉"，上课画画儿都是儿童天真、好动的表现。看得出，他是一个喜欢思考的学生，这恰好可以作为"学贵乎疑"的极好材料。《社戏》是小说，"夜航看戏"、"偷豆"等事件，写出儿童的天真纯朴，这些作品充分继承传统的写人记事的长处，再现民俗，重温人情，呼唤童真。把握好这点,让学生接近鲁迅是完全可能的,这也能让学生感到鲁迅并不神秘,进而对鲁迅作品产生学习兴趣。"兴趣是最好的老师"，教者在这方面下点功夫，必能收到良好的效果。打破神秘感，对初一刚入学的接触鲁迅作品的同学尤为重要。

学生从心理上接近鲁迅之后，就得引导学生去理解、体味鲁迅作品，引导学生关注鲁迅关注的问题。《故乡》中的"闰土"、"希望"等，《孔乙己》中"孔乙己"。"闰土"、"孔乙己"都是社会最底层的人物，通过小人物反映社会，"病态社会"，引起"疗救的注意"。鲁迅认为，"爱"是"脱离交换关系的"人的"天性"。要有"爱心"。"孔乙己"是受封建科举毒害的人，而周围的人对它的"凉薄"更是悲上加悲。同情心问题是《孔乙己》中提出的，麻木的、素质低的人往往缺乏同情心，这种人只能充当"无聊的看客"。教学中引导学生思考，对培养学生的思维是大有裨益的。《故乡》关于"希望"的话题，正是对学生进行学习鲁迅追求高质量人生道路的好素材。理解鲁迅，学其对问题的观察、思维方法，对提高思辨能力很有益处。对鲁迅作品的学习理解，注重内容和形式的统一。要放手让学生关注。学会鲁迅式的"冷眼向洋看世界"的思考。理解鲁迅的过程，又是一个克服浮躁心理，正确把握自己命运的过程。初中学生通过几篇作品学习，知道鲁迅，达到愿与文学大师对话的目的，提高认识水平。

语文学习的最终目的是能运用。教学鲁迅作品也要有"创新"这个要求，要不断"温故而知新"。对鲁迅，鲁迅作品的解读迄今远远没有完结。从语言、思维训练的角度来看，对鲁迅作品创新性阅读引导是培养思维能力的需要，也是为今后学习打下基础的需要。学习鲁迅作品培养发散思维，如"三味书屋"的读书生活，我们仅用"枯燥"二字是不能概括全部内容的。初中所选的七篇鲁迅作品，可让学生思考的问题有很多。鲁迅作品教学的"新"包括教法上的"新"，学法指导上的"新"，不断结合现实进行理解的"创新"。老师要放开手脚，更新教学观念，占有新的观点，深化鲁迅作品的学习。创新，要建立在对鲁迅作品的宏观把握和微观分析之上。《藤野先生》反映的爱国心，师生情，行文的舒展通脱，给人以很多的启迪。教学牢牢抓住脉络加以讨论，可以得到很多的新东西。

鲁迅作品的语言训练和思维训练可以从不同角度结合作品进行。作为教师，挖掘作品的思想内涵艺术价值给学生以美的享受正是语文教学所追求的。