重庆科学城育英永佳小学校校长向莉莉：研读“国家”坐标下办学方向

思维决定行为，放在向莉莉身上很贴切。

2021年10月15日，重庆科学城育英永佳小学校，在这所刚刚启用1个多月的新学校里，向莉莉接受上游新闻记者的校长专访。

重庆科学城育英永佳小学校校长 向莉莉

45岁，她辞去渝中区东水门小学校党支部书记、校长职务，参加公招考试，入编高新区。

8个月时间，她参与规划建设，在一片荒地上建起一座现代化的学校，被授予2021年高新区最美教师称号。

传奇还要追溯到她大学毕业那年，作为万州首批大学生进小学的教师，她考进万州最好的鸡公岭小学；剖腹产生女儿时的医疗事故，她走过了3年官司路……

妙语连珠、文字理性、经历特别，这些都不是向莉莉最独特的标签，让记者印象极深的是，在采访过程中她透露出来的强大学习力、缜密的逻辑、以及对思维模式的高水平认知。

重庆科学城育英永佳小学校校长 向莉莉

顶层设计：审时度势确立办学方向

学校阅读花园操场

办学方向的确立，是智慧校长的发轫之举，而审时度势之后的择点行事，便是办学方向确立的有效路径，那么，审何“时”，度何“势”，择何“点”？我想，系统把握国家、区位和学校办学方向的三重坐标，便是最好的回答。

育英永佳小学校的校刊

上述文字，摘自向莉莉的文章《以智慧 致未来》，该文荣获高新区2020年“智慧教育大家谈”征文比赛校干组一等奖。

作为一所新学校的首任校长，向莉莉清晰表达了自己办学方向的顶层思维：研读“国家”坐标下办学方向的关键要素，研读“区位”坐标下办学方向的谱系地位，且要“比较研读”，方向“求同”，路径“求异”。

她以2019年教育部印发《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力工程2.0的意见》为例，提出了复盘1.0工程的重要性，找到二者之间的异同。

永佳悟味堂（学校资料图）

从向莉莉的原文，可以感受到她的思辨能力：

——2.0提升工程就是在1.0提升工程学用脱节、没有良性资源生成机制等问题基础上进行的模式变革、体系重构，从而构建“以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评”教师信息素养发展新机制。

——倘若读不懂意见出台的时代背景和现实意义，便无法解决办学中那些难以为继的质量提升、课程管理、师生动力等，更无法在宏观层面影响并改良学校教育的阶段目标与行动境界。

她还对“区位”坐标下，重庆科学城育英永佳小学校办学方向的谱系地位进行了研究并述诸文字：

——置身于成渝地区双城经济圈和西部科学城的核心位置，高新教育提出围绕“西部教育高地，建设一流教育强区”的目标，打造“科创高新，智慧教育”，因此，高新教育的谱系地位清晰明了。

——在高新区“十百千万工程”的引领下，以智慧教育为支点，创新实施教育信息化工程，高标准建设智慧校园，强力推进“5+N”智慧教研，打造智慧学校、构建智慧课堂、培养智慧之星的同时，融入“科学元素”“创新因子”，推动硬件和内涵双提升。

——国家坐标和区位坐标，为学校办学方向的生成提供了强大的逻辑支撑。方向对了，智慧才有底气。

文如其人，没有什么比援引原文更能准确、客观体现一个人思想的方法了。

向莉莉治校的顶层思维，都在她的文章里了。

底层逻辑：让创新和科技为教育赋能

教育是指向未来的，用过去的技术，来教现在的学生，在向莉莉看来是行不通的。

在育英永佳小学校，尽管才完成智慧校园一期基础工程的搭建，但依然处处可以感知到新技术与教育的有效融合。

学校阅读花园操场

安防电子巡更系统、操场360°全景摄像头、楼梯间防拥挤摄像头等设施，实现了学校人员通过后台实时了解掌握相关情况，及时发现问题、处理问题的便捷管理；校门口保安处的访客一体机，通过身份证录入生成二维码访问条，然后人脸识别进行访客管理，增强校园安全性；食堂AI分析摄像机，让管理者通过后台软件就可以管理后厨，对厨房师傅是否按规定穿衣戴帽一目了然……

永佳文化厅 （学校资料图）

此外，在班级管理上学校积极推进希沃防眩光电子班牌的使用，实现智慧化、个性化班级管理；在教学上，使用希沃（seewo）软件和工具为课堂赋能，实现课堂上的即时双向互动，且利用班级优化大师对学生进行加减分评价；在教研上，学校正着手推广希沃信鸽，通过线上协作备课驱动教学，让教研流程可视化、记录精准化、评估清晰化。

说起学校智慧校园一期工程的19个弱电系统，向莉莉信手拈来如数家珍，这些，不就是校长信息领导力的具体表现吗？不就是智慧校长必备的素养吗？

多彩教学楼

数据分析、问题导向可以帮助教师提升工作水平，但显然，教育教学质量的提升又绝对不是纯粹的技术行为。向莉莉说，校长办学绕不开一个重要能力“课程领导力”。

记者发现，育英永佳的校本课程经过短时间的叠加完善，逐渐形成了四位一体的1.0版本基础课程群，即立佳志、赋佳能、传佳话、育佳人。学校在家校共育课程、社会协同馆校课程、第三方机构合作特色课程、有土栽培与无土栽培比较研究的劳动教育课程等方面都有自己的切入点和行动路径。

纵观育英永佳小学校的这些举措，可以说是用顶层思维来导向，用底层逻辑来落地，达成了阶段性存在与意识的有机统一。

高阶思维：锻造研究型教师队伍

校园操场上，摆放着学生们童趣盎然的自画像

在成为智慧校长的路上能走多远？具有决定性因素的非“思维”莫属，如果校长还在用低阶思维管理，便无法抵达教育的“诗和远方”。

在向莉莉的教育哲学里，学校办学，是一个该用高阶思维的地方，她说，认识不足、敬畏学术，是培养高阶思维的开端，并且要在不断实践中调整思维方式，并实现由点状思维到线状思维、从平面思维到立体思维、由立体思维到巢状思维的不断进阶。

那么，敏锐智慧的校长，靠什么破解粗线条浅层次的管理行为？思想！文化！教育哲学！“文化管理是学校管理的最高境界”，向莉莉认为，其核心就是用教育哲学引领师生成长，哪怕这样的生长让师生始料不及。

在重庆科学城育英永佳小学校，老师和孩子们都管她叫莉莉校长，她喜欢这种称呼，因为可以消弭些上下级或师生间的疏离感，还传递了亲切平等的信号。

从首批的9名教师，到现在的26名教师，令所有考进育英永佳小学校的老师们没想到的是，原本以为是来任教小学，结果像是重读了个大学，而且还是研究生层次那种，因为莉莉校长要求大家用做课题的态度来对待日常教学教研。

永佳会客厅 （学校资料图）

“育英永佳”LOGO设计为“四粒种子”，分别是花青色、莲红色、青梅色、橙香色，蕴含了育英永佳生机勃勃、绚丽多彩的底色。

莉莉校长每天都要留出至少半小时读书，她就带动教师一起读，还衍生出一连串行动：读书分享沙龙、先生论坛、小课题研究、写读书感悟、写教育教学案例、写成长故事。

老师们的脑力激荡、课题研究、成长足迹，都会留在《足迹》里

说起为什么要做课题研究？莉莉校长认为是成长需要，是学生、教师、学校发展的需要，她希望老师们要用学术的视野重建课题研究的价值，用系统设计突破课题研究“天花板”。她还觉得课题研究是教师专业成长的操作支点，是修炼高阶思维的行动空间，是解决教育教学真实问题的有效路径。

为此，莉莉校长现身说法，以自己亲历的“市级”“区级”“校级”课题研究为例，分析研究报告、演绎研究思路、分享研究故事。

学校未来的特色灯具

例如，在教师周梦婕、喻微、张媚疆执笔的《小学低年级语文朗读教学策略研究》课题报告中，记者看到，因为学校一年级学生语文学习中普遍存在朗读能力低，唱读现象严重的问题，全体低段语文教师便以此为课题，进行为期两年的研究，并期望达成“促使学生掌握适龄的朗读技巧和方法，改善唱读现象，并初步形成有效朗读评价体系”的目的。

在一个由全体低段数学教师参与的《小学低段数学教学生活化课例研究》中，教师彭代丽、王思雨老师指出，想通过该课题的研究，充分挖掘数学知识本身蕴含的生活性、趣味性，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵，主动寻觅教学与生活之间的密切关系，探索生活材料数学化、数学课堂生活化，从而引导学生领悟数学的魅力，感受数学的乐趣。

显然，这种以问题驱动施行的项目式科研探索，正在快速提升全体教师教学实践和教育教学评析等能力。

莉莉校长理想中的教师学习共同体、研究型教师队伍正在快速成长中。

她想把重庆科学城育英永佳小学校构建成学习型组织的愿景，也正在一步步推进。