语文情理课堂116
统编语文教材三年级下册第五单元的习作《奇妙的想象》,要求写一篇想象作文。一位老师在备课时有这样的困惑：“这篇作文与上学期（三年级上册）写过的《我来编童话》有什么区别？”
我为这位老师点赞，她注重了习作与习作之间的联系。的确，“关联”意识，是教好统编语文教材的关键。我曾经写过一篇文章——《关联：统编语文教材教学新常态》，文中提及人文主题与语文要素的关联、语文要素与单篇课文的关联、精读课文与略读课文的关联、交流平台与课文教学的关联、要素和要素的关联等。
写好《奇妙的想象》，也应注意下面五个方面的关联。
1.习作与精读课文的关联
这单元有两篇精读课文：《宇宙的另一边》和《我变成了一棵树》，都是充满童趣的想象故事。它们可以引领学生走进想象的世界，感受想象的神奇。两篇课文课后的两个练习高度相似：第1题是结合课文内容，读懂文中的神奇的想象；第2题是由文中的想象得出启发，自己再尝试着大胆想象——“看谁想得更奇妙”“还会发生什么奇妙的事”。这两个练习都直接服务于单元语文要素，为学生习作做好铺垫。
2.习作与习作例文的关联
习作单元的精读课文重在“学得”，习作例文重在“习得”。例文《一支铅笔的梦想》和《尾巴它有一只猫》，给学生打开思路、大胆想象提供借鉴和模仿的范例，让学生习得大胆想象的路径和方法。教学时，请注意例文旁边的批注内容：“豆角、丝瓜和铅笔一样，都是细长的。铅笔想成为‘长长的豆角’‘嫩嫩的丝瓜’，我觉得这样的想象自然、合理。”“像这样反方向去想象，尾巴就能有一只猫了。”……
3.习作与交流平台的关联
“交流平台”对学生“学得”（学习精读课文）的情况进行了总结，围绕着“想象”展开，强调了大胆想象的重要作用，以两篇精读课文为例，从如何展开想象的角度引导学生进一步回顾与梳理，为学生打开大胆想象的思路。
4.习作与初试身手的关联
“初试身手”是习作的前奏。围绕本次习作的重点“奇妙的想象”，让学生进行大胆想象的尝试与实践。有两个内容：一是根据手指印，画出想象的事物，打开思路；二是提供两个情境，让学生展开想象，接龙编写故事，进一步拓宽思路。
5.习作与习作的关联
前面四个方面的关联，相信老师们会予以关注，而对于习作与习作之间的关联，估计好多老师没有注意。习作教学，要“瞻前顾后”，“瞻前”指的是要关注以前学生写过什么类似的文章，“顾后”指的是要想清楚后面的类似习作又有什么新的要求。
这儿的“瞻前”，就是关注上个学期学生写过的《我来编童话》，找到本次习作与《我来编童话》的区别。这，正是指导学生写好《奇妙的想象》的关键所在。
《我来编童话》，是根据提供的几个关键词，写一个童话故事。习作要点是“发挥想象，把故事写下来。”学生可以根据自己的生活经验和阅读经验展开想象，把一个童话故事写清楚便可。
《奇妙的想象》，要点是“大胆想象，创造出属于自己的想象世界。”这儿的“想象”非同一般，要大胆而奇妙，鼓励个性化与创造性。
《我来编童话》的评价要素是“童话”与“故事的情节”。《奇妙的想象》的评价要点为“展开大胆想象”，关注的是想象的“奇妙”与“创造”。所以，那些写得不错的《我来编童话》，未必符合《奇妙的想象》的习作要求。
二、大学城附近会建有广场，基本的娱乐场所都会有。
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