合肥市教育科学研究项目《小学生英文经典诵读实践研究》

浅析围绕“英文经典”为主题的小学英语社团活动的开展

甄智慧、马亚男、董梅

*本文是合肥市教育科学研究项目《小学生英文经典诵读实践研究》（课题编号为）的实践研究成果。

**本文发表于《中小学英语教学与研究》2020年第4期。

***本文经作者同意后，在本公众号全文转发。本公众号刊发稿与发表版本相比，有删减。

一、开展小学英语社团的意义

1.利于构建快乐的英语学习氛围，丰富校园文化

小学英语社团以丰富多彩的活动为主，以学生亲身的体验为线，各个社团的主题也更加丰富有趣。例如，我校的经典英语话剧社团将英语与表演、舞蹈、歌唱、主持等有机结合，并给孩子们一个展示的舞台，社团的孩子们也是浸润在英文经典诗歌之中，陶冶在可爱又有童趣的韵谣之中。孩子们爱动，爱游戏，而我们的诵读社团就是将学与玩相结合，所以孩子们能在这样一种崭新的团队中找到学习英语的乐趣。一场又一场的英语小话剧表演，一次又一次的英文经典朗诵展示丰富了我校的校园文化，让全校都沉浸在经典英语的海洋当中，这样丰富多彩的校园文化也是定会有着春风化雨，润物细无声的作用。

2.利于延展英语文化时空，补充课堂资源的不足

小学英语社团活动，是学生感受英语文化魅力，丰富学生人文生活，建构跨文化意识的重要途径。小学英语社团活动主题丰富，从绘本到话剧，从英文歌曲到中西方节日，从诗歌到童谣，从英语瑜伽到英文烘培，有的贴近实际生活，有的富有童趣，有的有深厚文化底蕴，这样丰富多彩的活动定会让孩子领略英语文化的多元魅力。英语课堂给予我们的语言环境和资源是有限的，在缺少语言环境的情况下，短暂的课堂学习形成封闭的习得环境，并不利于初学者的文化建构，而小学英语社团活动可以尝试性地打破这一天然壁垒（王健，2018）。

二、小学英文经典诵读的意义

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中提出：“英语课程的总目标是，通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”（教育部，2012：8）“英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础”（教育部，2012：2）

英语是英语母语国家的语文课程，蕴含着深厚的文化内涵，包括对中外文化的理解和对优秀文化的认知，以及在全球化背景下表现出的包括知识、观念、态度和行为的品质。这要求学生在英语课程的学习中，不仅能获得语言技能，又能习得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观和自信、自尊、自强的品格，建构一定的跨文化沟通能力和传播中华优秀文化的能力。

英文经典是英语文化中久经历史考验的具有普遍性修养意义的诗文典籍，是人类智慧的结晶，是开启人类智慧的工具。熟读成诵精美的英语词语和积累一定的英文表达能有效增强学生语言运用能力，正所谓“多读胸藏万汇，勤写笔下生花”。

“语言是文化的载体，学习一门外语不仅是学习词汇和语法，也不仅是为阅报修函，更重要的是通过语言学习其背后所承载的文化。不论学习母语还是外语，熟读一些有高度价值的书可直探人性本源，站在巨人的肩膀上启发理性、开拓心胸、涵养性情。正如说起中国文化就会想到“四书五经”、唐诗宋词一样，西方文化也浓缩在他们的经典文字之中。学习英文经典就是学习其纯正、优美的语言，感受其丰富的文化内涵，从而开发我们正面的精神智慧，可谓一举三得。”(爱和乐教育，2015：前言)

英文经典能赢得“教学相长”的收获，要引领学生感受英文经典诵读的魅力，切实提高学生的语言积累和文化积淀，教师就必须言传身教，注重示范，教师在引导学生进行大量经典英文的赏析诵读的同时，也提升了自己的专业水平。

三、围绕“英文经典诵读”为主题的社团活动课程

1.英文经典童谣社团

英文经典童谣节奏押韵，朗朗上口，主题也是富于童趣。我们的童谣社团不仅仅是读童谣，而是有童谣吟唱，有童谣衍生的游戏活动，有与各种童谣相关的绘本拓展阅读，还有部分与童谣结合的手工活动…… 所以这么多有趣的活动能让学生，特别是低年级的学生浸润在有趣的童谣中，获得英语学习的乐趣。同时，我们挑选的童谣都是经典的童谣，有些是传承了几百年的经典韵谣。例如：

“

sat on a wall,

had a great fall.

All the king's and all the king's men

't put again. ”（Iona Opie & Wells, 2001:14）

蛋头先生，坐墙头，

蛋头先生跌下墙。

国王呀，齐兵马，

破蛋难圆没办法。

这样一首经典童谣 自18世纪开始传唱， 并收录在英国民间童谣集《My Very First Goose》里。关于这个童谣的传说，在以前的古城墙上都会架设大炮以抵抗外敌，在1648年前后，英国的一个古城城墙上也架设了许多的大炮，其中一个大炮被昵称为 , 他被推到城墙口，准备要发射的时候，因为士兵的操作不当，大炮口往下一翻，结果这个大炮就从墙上摔了下去。因为大炮非常沉重，不管国王士兵人马再怎么使劲推拉，都无法将已经被摔坏又非常笨重的大炮拉回到城墙上。因此，就有了: “All the King’s and all the King’s men ’t put again.”有了这首童谣。

现在 已经渐渐被塑造成鸡蛋的形象，也因为鸡蛋的形象很可爱，这首童谣越来越家喻户晓，甚至在玩具总动员跟史瑞克电影里都能分别看到 出现在台词中以及蛋头先生的踪影，还有电影以All the King’s Man(国王的人马)来命名呢。

那么这样一个童谣在给社团的孩子们介绍完背景之后，只是听和唱肯定是不够的，我们还能根据童谣的特点设计出一些适合社团孩子们的延伸活动，例如：

（1）动作游戏

对于刚刚入学的一年级的孩子们，刚刚开始学习英语，我们可以带着孩子们玩韵谣动作游戏，我们将社团的这节课搬到舞蹈教室进行，让孩子们坐在软垫上，双手抱膝，想象自己是一颗蛋，接着自己身体左右摇晃，一边唱读这首童谣，一边练习身体的平衡。在读到“ had a great fall.”的时候身体往旁边一斜，试着顺势绕一圈再做起来。其实这就是我们课堂也常用的TPR（全身动作反应法）。孩子们在游戏中也加深了对于这个童谣的理解和感悟。

（2）蛋头先生玩具

在这样一个童谣唱读之后，我们可以找出Toy Story玩具总动员里面的蛋头先生（原名：Mr. and Mrs. Head）, 把蛋头先生像摔落墙上的 一样，把他的眼睛鼻子嘴巴都拆掉，再拼回脸上，还在以顺便教导脸上的部位的英文名称。

（3） 韵谣律动

孩子们会读以后，我们可以把诵读和音乐结合，童谣两部分的旋律不同，我们根据两部分的旋律区别，配以不同的动作，孩子们边唱边跳，或快或慢，感受到这首童谣中的乐趣，感受着英文经典文化的不同内涵，感受着英语学习的快乐，激发孩子们英语学习的兴趣。

图1

（4）延伸绘本阅读

在唱读过这么可爱的童谣之后可以再给孩子们推荐一些绘本阅读的延伸。给大家推荐一个出版的搞笑版本的 (flip side)。一面是正常版，从反面开始则是搞笑版“What to ?”

图2

这样一个有趣的社团活动课程结束，孩子们定会更加热爱英文经典童谣，热爱英语。

2. 英文经典诗歌社团

对于高年级阶段，除了童谣，还有经典的英文诗歌可以带给孩子们朗朗上口的语言体验。我们的英文经典诗歌社团也招募了一批热爱英语、热爱诗歌的小成员们。

（1）确定教学计划和内容

诗歌社团的两位老师：一位是教授诗歌和讲解诗歌背景知识；一位则是负责诗歌朗诵培训。我们挑选了一些比较适合孩子们去读的英语经典诗歌。

Week 1-2 Rain by R. L. 

Week 3-4 Hope Is the Thing with by Emily

Week 5-6 By the Woods on a Snowy by Frost

Week 7-8  of Youth by  

Week 9-10 I Am by Emily

Week 11-12 18 by

（2）合理安排教学活动

根据可拉申的“输入假说”理论，只有当习得者接触到“可理解的语言（ input ）， 即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。而克拉申理想输入特点中的一点就是可理解性：理解输入的语言材料是语言习得的必要条件，不可理解的（）输入对于习得者来说，只是一种噪音 (张宇亭, 2017)。因此诗歌社团课中最重要的一部分就是要让孩子简单理解诗歌的含义，这也是课程中的一个不可或缺的环节。在教师悉心讲解诗歌大意之后，便可以开始分段进行模仿朗诵。

以 18 的社团教学课程为例：

首先会安排第一课时的几分钟给孩子们先欣赏这首诗的朗诵，让孩子建立一个正确语音的概念，感受诗歌押韵的美感，然后介绍作者莎士比亚( )。这里我们需要提前制作好PPT，我们发现孩子们对于作者的背景知识非常感兴趣，也乐意课下继续去搜索有关莎士比亚的作品，甚至我们还收到学生的反馈，说和爸爸妈妈一起学习了莎士比亚的著名四大悲剧之一《麦克白》()当中的经典台词：, and , and .

为了不给孩子们增添课后负担，我们会抽社团时间辅导孩子背诵诗歌。这首经典的 18 by 也在合肥市包河区区级展演中获得了大家的一致好评。

图3 英文经典诗歌社团参加区级展演

3.英文经典话剧社团

我校英语经典话剧社团人数较多，为了能让每一位孩子有更加充实的学习体验，我们分为两个话剧小组，分别精选和排练不同的经典英文话剧。

（1）精心选择剧本

话剧小组中人员（旁白、学生导演、主要演员等）的选定是首先基于剧本特点的，所以剧本的挑选尤为重要。适合小学生表演的英文经典话剧主要以童话改编的童话剧为主，很多出自格林童话，例如《灰姑娘》 《白雪公主》 《小红帽》 《睡美人》等等。我们也曾改编过出自《伊索寓言》的话剧《龟兔赛跑》 《乌鸦喝水》 《牧童与狼》。

（2）精心分配角色

从我校两个话剧小组的角色安排总结：我们主要基于剧本中角色的性格、外貌等特征结合不同孩子们的性格和外型特点来精心挑选适合小演员并进行合理分配。例如：英文话剧《白雪公主》这部话剧中往后这个角色我们选择高年级个子较高、性格较为外向、声音较大的女孩。那么她这样的外形以及性格加上对自己对于该角色的理解较为透彻，在这部话剧中也是将往后的那种霸道、自私与狠毒表演的淋漓尽致、惟妙惟肖。

四、搭建多渠道社团展示平台

无论是英文经典话剧社团、英文经典童谣社团，还是英文经典诗歌社团，一个展示的平台能够激发辅导教师和社团成员的积极性，也是展示社团活动成果，体现社团团结协作精神的舞台 (苏敏, 2017)。每学期，我们尽可能搭建多渠道的社团展示平台。

1.积极参加各类比赛

我们鼓励孩子们参与各级各类英语口语比赛， 例如“市级以及区级小学英语口语风采大赛”、“希望之星”英语风采大赛、“21世纪杯”英语演讲大会等等，孩子们在这样的比赛中锻炼了胆量，社团活动中学到的故事、诗歌、童谣等等也都得到了检验和展示。

图4 杜清源同学参加“第20届希望之星”星路风采英语大会之年度盛典

图5彭子航同学参加“21世纪•新东方杯全国中小学英语演讲比赛”安徽赛区总决赛

2.组织开展校级社团展演

学校每学期定期开展校级各类社团展演，英文经典童谣、经典话剧、诗歌以及故事等社团积极参加交流展示。每学期的社团展演，旨在给孩子们一个展示交流的舞台，同时，诗歌社团的孩子们也积极参加区级交流展示活动。在每次的活动中孩子们获得了成长，也收获了对于英语学习的自信心。

图6英语话剧《白雪公主》参加校级社团展演

图片7 经典话剧社的成员在我校国际文化节上演出

五、社团课程对学生英语学习产生的影响

一学年的社团课程结束，我们对参与社团活动的学生进行了问卷调查，发现同学们在社团中学会了很多经典的英语童谣、诗歌，了解了一些英文经典话剧，也因此对英语产生了更浓厚的学习兴趣，同时也提升了自信心。同时，这些社团课程以及展示活动也反过来影响着孩子们的课堂英语学习。例如，通过唱童谣This Piggy 轻松的了解了英语中的过去时态。

“This Piggy

This piggy went to .

This piggy at home.

This piggy had roast beef.

This piggy had none!

And this piggy cried,

Wee, wee, wee,

All the way home! ”(Annie ,2007: 1-12)

再如，在经典绘本改编剧We Are Going on A Bear Hunt的排练和表演中，我们神奇的发现孩子们在反复重复的台词“We are going on a bear hunt. We are going to catch a big one. What a day! We are not .”的反复诵读与表演中不仅是能理解了作者迈克尔•罗森笔下孩子们对于去捉熊的探险之旅的那份期待与好奇，也是轻轻松松就习得了be going to 的结构以及感叹句“What a day!”。

浸润在大量的，原汁原味的英文经典中，同学们的英语听力水平和口语表达能力也是得到了明显提升。总之，围绕“英文经典诵读”为主题的社团课程在学校的实施不仅利于教师的教学水平的提高，也促进了学生的英语学习和身心成长，激发了学生的兴趣，培养了学生的人文素养和跨文化意识。

参考文献

1. 王健 “探析小学英语社团活动的开展”，《教育实践与研究（A）》，2018 年第7期

2. 教育部 《义务教育英语课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2012年

3. 爱和乐教育 《儿童英文经典诵读》，外文出版社，2015年

4. Iona Opie & Wells (2001) My Very First Goose . Books Ltd.UK

5. 张宇亭 “克拉申输入假说在初中英语词汇教学中的应用研究”，渤海大学专业硕士论文，2017年

6. 苏敏 “浅谈开展小学英语社团活动的有效策略”，《焦作师范高等专科学校学报》，2017年

7.Annie (2007) This Piggy . Child’s Play

课题研究背景

我们学校是一所以外语教育教学为特色的学校。我校从一年级就开始开设英语课程，非常注重低年级阶段学生外语语感的形成，也关注高年级阶段英语教学和活动中学生语言文化背景知识的渗透和良好思维品质的培养。客观地说，我们一直所开展的童谣、阅读、歌曲等一系列活动并没有形成较完整的体系。为了将英语教学理念与实践概念化、体系化，形成学校外语教育教学特色课程体系的一部分，英语教研组决定开展《小学生英文经典诵读实践研究》这一课题研究，并成功申报了市级教育科学规划研究项目。希望我们的研究成果能惠及更多的孩子！（合肥市包河区外国语第一实验小学 马亚男）