基于主题意义的英语诗歌阅读教学实践——以2012年人教版教材九年级Unit7A“MomBestKnows”为例

基于主题意义的英语诗歌阅读教学实践

——以2012年人教版教材九年级Unit 7 A “Mom Knows Best”为例

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）指出，英语教学应该关注主题意义，制订指向核心素养发展的单元整体教学目标；深入研读语篇，把握教学核心内容（教育部，2018）。其中，主题语境涵盖人与自我、人与社会和人与自然，为学科育人提供了话题和语境；研读语篇就是对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入解读。作为课程内容六要素中较新的概念，主题语境和语篇类型在近年的英语教学中受到了较多的关注。结合基于主题意义的英语教学研究成果，本文试图在英语诗歌这一特殊文体上进行教学实践，探索英语诗歌的主题意义教学方式，促进学生在阅读英语诗歌时提升英语学科核心素养。

二、基于主题意义的英语教学研究梳理

基于主题意义的英语教学取得了丰富的成果，尤其在英语阅读教学方面。例如，应科杰（2019）在他的实践中对如何进行文本解读作出了解释和示范，从what、why和how三个方面进行语篇分析，分别指向语篇的内容、语篇的深层含义和语篇文本特征和语言特点。辛强（2019）从他的教学实践中总结出基于主题意义探究阅读教学实践的两个维度：（1）横向关联，延伸语境；（2）纵向挖掘，探究主题。周丽萍（2019）还指出英语阅读教学实践在基于主题意义时需做到文本解读、教学目标定位和活动设计的“三位一体”。这些研究成果能够帮助英语教师们更加深入研读语篇，把握主题意义与教学内容，从而制定合理的英语教学目标。

此外，马黎（2019）、郭颖、徐国辉（2019）等人也从教学实践步骤的角度探究了如何基于主题意义展开具体的英语教学活动，培养学生的探究主题、语篇的能力，如（1）整合单元内容，探究语篇主题；（2）分析宏观组织结构，梳理语篇内容；（3）细读语篇信息，提炼结构知识；（4）依托交际语境，分析语篇特点；（5）解读深层含义，挖掘主题意义；又如（1）激活情景图示，关注文本特征，预测语篇宏观结构；（2）获取主题意义，借助可视化手段，识别语篇宏观结构；（3）聚焦主题意义，设计层级递进的阅读活动，提取微观语篇结构；（4）创新表达主题，开展读写活动，迁移语篇结构意识。这些具体教学实践步骤能够帮助老师们更清晰地掌握基于主题意义的教学方法，开展具体的英语教学活动。而笔者基于以上的研究成果，以2012年人教版教材九年级Unit 7 A “Mom Knows Best”为例，从研读语篇、确定教学目标和教学步骤等方面展开了基于主题意义的英语诗歌阅读教学实践。

三、基于主题意义的语篇分析

[what]（语篇的主题和内容是什么）：

阅读文本为一首诗歌，通过叙述“我”成长路径上与母亲的一些回忆片段，对自己的行为进行反思，表达作者终于理解了母亲对“我”付出和关心。诗歌的主题语境属于 “人与自我”主题下“我”的自我反思和个人成长。全诗根据作者的情感变化可以分为三个部分。第一部分回忆了“我”还小时，母亲对“我”的付出，“我”此时的感觉是安全而温暖的。第二部分记叙了“我”成长时与母亲顶嘴的叛逆行为，此时的母亲对“我”的关切“我”是生气的、不耐烦的。第三部分的“我”作为成年人回想起曾经不听话不懂事的后果，对曾经的叛逆表示后悔，也表达了如今对母亲的理解和认可，体现了“我”的成长。

[why]（作者为什么要写文本，背后的情感、态度、价值观是什么）：

作者成年后方才理解母亲对自己的付出和关心，为自己儿时对母亲的叛逆行为感到懊悔，通过书写诗歌的形式对比自己和母亲的相处过程突出母亲育儿的不易，通过展露自己的心路历程对自我进行了反思，也确认了自己与母亲的关系。作者在本诗中是和一个典型中国母亲相处时一个典型中国孩子的形象，展示了中国母子的典型相处模式。编者在深层次上想通过本诗引导青少年们懂得反思自我，认识到自己与家人的关系，珍惜亲情，理解母亲（他人）的不易，学会与母亲（他人）相处，在自我成长路上不留遗憾。

[how]（作者如何写文本，文章的形式、结构、修辞是什么）：

作者利用诗歌的形式叙述了几个回忆片段、表达了自己的情感变化，总结了作者的写作意图。本诗所借助的语言形式包括了结构性、具象性、音乐性、抒情性。全诗的结构性通过三种句型结构“When I…, my mon/she …”, “When I was …, she said… But I …” 和 “Now, I …” 体现出三个段落，每个段落体现了不同的情感表达。诗歌的具象性体现在回忆片段的可视化，通过语言的描述还原了母子相处时的几个场景。诗歌的音乐性和抒情性通过有节奏有感情的朗读可以得到体现。

四、基于主题意义的教学目标定位

在学习了这堂课之后，学生能够（1）通过阅读诗歌的过程感知到诗歌结构性、具象性、音乐性、抒情性的特点；（2）借助诗歌结构性、具象性的特点读懂诗歌不同段落作者对自身行为的反思；（3）借助诗歌音乐性、抒情性的特点朗读诗歌体会诗歌内在的情感表达；（4）挖掘诗歌的深层含义，体会作者的意图，借助诗歌的语言反思自我认识自我，意识到自我与他人的关系。

五、基于主题意义的教学活动设计

1. 导入——激活情景图示、关注主题意义和文本特征。

老师大声朗读一首短诗，分享给学生，并让学生用“”一词填空，总结出本诗的中心词，引入本节课的话题。

“M” is for the she gave me,

“O” means only that she is old,

“T” is for the tears she shed to save me,

“H” is for her heart of gold,

“E” is for her eyes, with love-light ,

“R” means right, and right she will be.

Put them all ,

they spell “”,

A word that means the world to me. --- (c.1915)

师生就问题 “What are the did for us?” “What can we do for our mom?” 进行讨论，并通过给母亲写诗的做法引入话题。

2. 快速阅读——初步感知诗歌的结构性特点，识别语篇宏观结构。

老师要求学生快速阅读诗歌，划分诗歌结构，总结出诗歌结构性特点，如下：

Part I “When I…, my mom/she …”,

Part II “When I was …, she said… But I …”

Part III “Now, I …”

3. 细节阅读——初步感知诗歌的具象性、音乐性、抒情性特点，提取微观语篇内容，深入理解文本内容。

（1）任务1：老师播放文本第一部分录音，要求学生在文本中划出自己可以看到的事物并分享，体会诗歌的具象性特点，总结出第一部分的情感线索（warm and safe），如表1所示。

任务结束后，老师展开活动，要求学生齐读，再次感受具体意象带来的情感内容。

（2）任务2：老师播放文本第二部分听力，要求学生完成表格，以完整的句子进行回答，最后带有感情色彩说出作者顶嘴时所说的话，鼓励学生模仿听力，更加带有感情色彩，最后总结第二部分的情感变化（angry and ），分析为什么会发生这样的变化，如表2所示。

任务结束后，老师展开活动，要求学生找到搭档分三个场景进行进行角色扮演，二分钟准备时间，以小组为单位进行展示。

（3）任务3: 学生快速阅读文本第三部分，完成思维导图，梳理出作者没有听母亲的话的后果，总结作者的自我反思内容和情感变化（），如图1所示。

图1 任务3

任务结束后，老师展开活动，要求学生讨论How do you think the feels about his mom now? How does he “Mom knows best, and for me she only the best”? Why didn’t he his when he was a ? 学生分析作者意识到懊悔的原因（ back to those times），总结出如何理解自己的父母的方式，即自我审视。

4. 读后仿写——创新表达主题，开展读写活动，迁移语篇结构意识。

老师布置写作任务（任务4），让学生想出类似事例，即自己想做某件事他人却让你不要做，完成表格后尝试仿写一首短诗，如图2所示。

图2 任务4

5. 教学评价——以评促教、以评促学，“教-学-评”三位一体，检验教学目标的达成情况。

老师让学生阅读以下句子，如果同意其陈述则在横线上写A，不同意则写D. 之后，老师进行点评如果没有全A的同学需要课后再好好思考为什么没有同意，试图与老师和同学交流他们同意的原因。最后，老师给出寄语，鼓励同学们能够通过诗歌记录自己的成长，把回忆的影像记录在诗歌当中，勇敢地表达自己成长的心情，在阅读诗歌的节奏中感受到情绪的表达，再一次思考自己与他人的关系。

1. A poem can help us and our .

2. When we read a poem, we read with ().

3. There is no need for a poem to be ().

4. a poem is like a song.

5. I can see like () or in my poem.

五、教学反思

本次基于主题意义的英语诗歌阅读教学实践以研读语篇为起点，通过对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入解读确定了本节课的教学目标，再将教学目标分解成小目标通过一系列的教学活动进行落实，最终完成对学生在诗歌阅读和鉴赏方面的能力培养，即从诗歌的结构性、具象性、音乐性、抒情性四个方面去了解诗歌、感受诗歌、理解诗歌，书写诗歌。

本节课的活动设计符合英语学习活动观，具有综合性、关联性和实践性等特点。从导入到快速阅读和细节阅读，老师为学生设计了学习理解类活动。在细节阅读的任务后，老师设计了应用实践类活动，帮助学生深入理解巩固英语诗歌在结构性、具象性、音乐性、抒情性上的特点。最后，老师设计了迁移创新的写作任务，利用思维导图引导学生进行仿写，以实现读写协同，提升学生综合性的语言能力，激发了学生思维品质和文化意识的培养。

总的来说，本节课是基于主题意义的一次成功尝试。不过，由于笔者自身研读文本能力有限，笔者学生的英语水平也有限，就本节课而言，在对文本的主题意义挖掘的层次上，以及课堂活动的设计上都存在着更多值得广大教师探索的空间。今后的课堂上英语教师应该进行更多关于主题意义的思考，从而实现学生英语学科核心素养的全面培养，实现立德树人的终极目标。

参考文献

郭颖, 徐国辉. 2019. 围绕主题意义培养学生英语语篇结构意识的实践策略[J]. 中小学英语教学与研究，（9）: 19-25.

教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社.

马黎. 2019. 新课标理念下研读语篇的实践与思考[J]. 中小学英语教学与研究，（10）: 12-16.

辛强. 2019. 基于主题意义探究的英语教学实践[J]. 中小学英语教学与研究，（5）: 26-31.

应科杰. 2019. 核心素养下六要素的英语学习活动观及其实践[J]. 中小学英语教学与研究，（9）: 13-18.

周丽萍. 2019. 基于主题意义探究的“三位一体”英语阅读教学实践[J]. 中小学英语教学与研究，（9）: 38-43.

声明：本文已获湖南省论文奖项，禁止任何个人对本文转载、抄袭等不规范使用。本文仅供学习、交流、讨论使用。

“非常日常”

参与｜生活